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    <title>Éducation et didactique</title>
    <link>http://educationdidactique.revues.org</link>
    <description>Revue dédiée à l'étude de la didactique dans ses rapports avec les autres sciences humaines et sociales // A journal devoted to didactic studies and its connexions with other research fields in the humanities ans social sciences</description>        
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  <item rdf:about="http://educationdidactique.revues.org/1422">
    <title>Les déséquilibres entre contrat et milieu dans une séance d’histoire à l’école primaire. Une étude exploratoire</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Le propos de cet article est de comprendre les raisons de l’inertie du modèle disciplinaire de l’histoire scolaire qui produit, à l’école primaire et dans le secondaire, un enseignement visant surtout la mémorisation et la restitution par les élèves de données factuelles. L’analyse d’une leçon d’histoire au Cours Moyen portant sur l’empire de Charlemagne, considérée comme particulièrement représentative de l’enseignement de l’histoire aujourd’hui, mobilise les outils de la théorie de l’action conjointe en didactique afin de décrire les transactions entre le professeur, les élèves et le savoir historique. Il apparait ainsi que la leçon d’histoire est marquée par une série de déséquilibres entre le contrat didactique et le milieu car le contrat ne permet pas d’exploiter les potentialités du milieu qui parait insuffisamment pourvoyeur des significations nouvelles nécessaires à l’apprentissage. La leçon progresse par une série d’effets de contrat qui obligent le professeur à dévoiler au...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Didier Cariou</dc:creator>
    <link>http://educationdidactique.revues.org/1422</link>
    <dc:date>2015-01-31</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://educationdidactique.revues.org/1404">
    <title>Regards théoriques sur la perspective actionnelle dans l’enseignement des langues en France</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Le Cadre européen commun de référence pour les langues, document de référence sur la conception de l’enseignement des langues en Europe, se situe dans une perspective actionnelle. Cependant, il ne promeut aucune théorie sous-jacente. Cet article, à partir de la métasynthèse qualitative de la littérature sur la question, montre que les chercheurs en didactique et les didacticiens des langues orientent la perspective actionnelle vers les théories constructiviste et socioconstructiviste.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Margaret Bento</dc:creator>
    <link>http://educationdidactique.revues.org/1404</link>
    <dc:date>2015-01-31</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://educationdidactique.revues.org/1442">
    <title>Enquête sur la notion de « pedagogical content knowledge », interrogée à partir du « site local d’une question »</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">L’article montre l’usage possible de la notion de « site local d’une question » dans le travail du professeur se préparant à enseigner cette question. On discute à cette occasion les proximités entre la description de ce qu’il y a à savoir profondément, pour répondre aux difficultés ou obstacles que rencontreront les élèves au cours de l’étude d’une question, et ce que Shulman et ses successeurs modélisent sous le terme de « pedagogical content knowledge ». Une enquête auprès de professeurs actuels montre comment ils sont démunis face aux difficultés des élèves, et une enquête dans des ouvrages d’enseignement anciens montre comment le problème soulevé a été traité en pratique par l’enseignement traditionnel. L’article discute alors le problème de la formation que les professeurs seraient en droit d’attendre.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Christian Silvy</dc:creator> 
    <dc:creator>Antoine Delcroix</dc:creator> 
    <dc:creator>Alain Mercier</dc:creator>
    <link>http://educationdidactique.revues.org/1442</link>
    <dc:date>2015-01-31</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://educationdidactique.revues.org/1645">
    <title>John Dewey et l'enquête de l'enseignant : de l'expérience sociale à la formation du jugement individuel</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">À travers la question des liens entre les dimensions individuelles et sociales présentes au sein de la situation éducative, cet article se propose d’étudier l’évolution de la pensée de John Dewey concernant la normativité à l’œuvre dans les processus décisionnels de l’enseignant. L’action de celui-ci est alors envisagée du point de vue de la reconstruction qu’opère la méthode de l’enquête, au-delà des dualismes dans lesquels s’enferme une réflexion détachée des conditions d’émergence de la normativité propre à la particularité des situations et problèmes en présence. La réflexion pragmatiste de Dewey permet alors d’interroger les conditions de constitution d’un public enseignant autour de la positivité d’une véritable science de l’éducation.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Samuel Renier</dc:creator>
    <link>http://educationdidactique.revues.org/1645</link>
    <dc:date>2015-01-31</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://educationdidactique.revues.org/1573">
    <title>Étude des rapports enseignement/apprentissage des mathématiques dans le contexte de l’adaptation scolaire : Problématique et repères didactiques</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Cet article traite d’une question vive sur les rapports entre l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques dans le contexte de l’adaptation scolaire : la didactique des mathématiques peut-elle être spécifique de ce domaine ? La question est ici étudiée en trois temps. Dans un premier temps, une revue critique de travaux sur la notion de difficultés d’apprentissage en mathématiques est réalisée. Elle permet de faire émerger des hypothèses concurrentes sur les difficultés d’apprentissage et de dégager une problématique qui oscille entre deux perspectives : celle du primat des publics et celle du primat de la culture mathématique. Dans un deuxième temps, la présentation d’un cas clinique illustre un certain nombre de questions et défis de nature didactique que pose la mise en œuvre de conditions didactiques prévues pour l’enseignement ordinaire dans l’enseignement auprès d’élèves en difficultés scolaires. Au troisième temps de l’article, des repères didactiques pour l’étude des ...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Jacinthe Giroux</dc:creator>
    <link>http://educationdidactique.revues.org/1573</link>
    <dc:date>2015-01-31</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://educationdidactique.revues.org/1679">
    <title>Une approche sémio-didactique de l’activité de l’enseignant de langue en ligne : réflexions méthodologiques</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Cette contribution établit la synthèse méthodologique et épistémologique d’un projet de recherche longitudinal et interdisciplinaire au cours duquel des chercheurs en didactique des langues et en informatique ont cherché à appréhender l’activité d’enseignement de langue en ligne synchrone et à proposer des outils pour faciliter l’activité de médiation et de développement professionnel des enseignants. La recherche s’appuie sur une formation dans laquelle des apprentis sont placés en situation d’enseigner le français langue étrangère à des apprenants distants par le biais d’une plateforme de visioconférence. Les moyens méthodologiques pour saisir les facettes de l’activité d’enseignement en ligne sont explicités et, selon la démarche sémio-didactique adoptée, plusieurs aspects liés à la conduite de l’interaction en ligne et au développement d’une conscience sémio-pédagogique critique sont présentés.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Nicolas Guichon</dc:creator>
    <link>http://educationdidactique.revues.org/1679</link>
    <dc:date>2015-01-31</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://educationdidactique.revues.org/1598">
    <title>Étude didactique de la dialectique du travail et de la formation au bloc opératoire</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Cet article présente une étude didactique de la formation professionnelle des internes au bloc opératoire. Une spécificité importante des interactions entre l’apprenti et le maître dans ce contexte est qu’elles se déroulent en situation de travail : les enjeux professionnels et les enjeux de formation doivent coexister. Nous centrons cette étude sur la description de la nature des interactions et de la nature des contenus sur lesquelles elles portent. Ces deux entrées nous permettent d’identifier un contrat didactique particulier, mais néanmoins proche de celui étudié en didactique des disciplines, et qui semble permettre la coexistence, dans un équilibre qui varie, de ces deux enjeux à première vue incompatibles.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Lucile Vadcard</dc:creator>
    <link>http://educationdidactique.revues.org/1598</link>
    <dc:date>2015-01-31</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://educationdidactique.revues.org/1608">
    <title>Le rapport au support dans le travail de préparation en mathématiques des enseignants du premier degré</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">L’étude des interactions entre l’enseignant et les supports d’enseignement, supposées au cœur du travail de préparation des enseignants, fonde notre recherche. Nous appréhendons ces interactions dans la complexité de l’activité de préparation et définissons le rapport au support comme objet d’étude. Les résultats de cette recherche, circonscrite au travail de préparation en mathématiques, s’appuient sur une enquête renseignée par 261 enseignants du premier degré. L’analyse statistique implicative menée révèle différentes configurations du rapport au support et permet d’évaluer l’impact sur ces configurations de variables comme le niveau d’enseignement, l’âge, l’ancienneté professionnelle de l’enseignant. Des entretiens menés auprès de neuf enseignants permettent de « confronter au terrain » les différentes modalités du rapport au support identifiées et d’enrichir leur compréhension.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Laurence Leroyer</dc:creator>
    <link>http://educationdidactique.revues.org/1608</link>
    <dc:date>2015-01-31</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://educationdidactique.revues.org/1668">
    <title>On Semiotics and Education</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">A “semiotic approach” to education, that is an educational approach that draws from semiotics, cannot consist in the mere amalgamation of a semiotic theory and an educational one. In this article, I argue that the manner in which semiotics can contribute to education is mediated by the epistemological assumptions that underpin educational theories and the extent to which those assumptions can be cast in, and even be transformed by, semiotic concepts and constructs. After discussing the epistemic role of signs in two major epistemological theories (Leibniz’s and Piaget’s), I present an example of a semiotic approach to education that I illustrate around a classroom teaching-learning episode.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Luis Radford</dc:creator>
    <link>http://educationdidactique.revues.org/1668</link>
    <dc:date>2015-01-31</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://educationdidactique.revues.org/1619">
    <title>­Reprendre la leçon, renouer le temps didactique : spiralité du temps du savoir et ajustement contractuel de début de séance en physique seconde</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">L’article convoque le modèle de l’hétérogénéisation (Sarrazy, 2002 ; Chopin 2007, 2011) et les recherches sur la mémoire didactique (Brousseau &#38; Centeno, 1991) pour mettre en évidence la dimension spiralaire du temps de la diffusion des savoirs dans la classe, rarement prise en compte dans les recherches sur l’enseignement. L’analyse d’une leçon de physique en classe de seconde supporte la démonstration. Elle permet de montrer, par l’examen statistique des mentions temporelles jalonnant la séance observée (évocation du passé, anticipation de l’à-venir), la manière dont professeur et élèves sont co-impliqués dans le projet de construction d’une temporalité commune, nécessitant, en vue de sa clôture, un retour minimal et partagé sur le passé didactique de la classe.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Marie-Pierre Chopin</dc:creator>
    <link>http://educationdidactique.revues.org/1619</link>
    <dc:date>2014-11-30</dc:date>
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