Résumés
Cet article s’intéresse au rôle de l’activité discursive dans la transformation des connaissances de futurs techniciens du conseil agricole dans un enseignement d’économie. Le matériau d’observation est composé de l’intégralité des séances de cours de trois professeurs. L’enseignement porte sur l’étude de procédures réglementaires de développement territorial. Nous considérons ici que l’enjeu principal de l’apprentissage est de transformer une « règle de contrainte » en « règle rationnelle » (Piaget, 1932/1995), c’est-à-dire de la légitimer en tant qu’instrument d’action (Rabardel, 1995). Une analyse en types de discours (Bronckart, 1997) est utilisée pour distinguer les différents processus permettant la construction de sens des procédures réglementaires. Il est mis en évidence que les « types de discours » et leur combinaison contribuent, en effet, à inscrire les mesures publiques de développement territorial dans des types de problèmes représentatifs des enjeux locaux du milieu rural. Ainsi, il apparaît que l’activité discursive développée à l’École est un vecteur essentiel des apprentissages culturels et, en définitive, du changement institutionnel dans une société.
This article deals with the role of discursive activity in transforming the knowledge of future agricultural advisers by means of an economics course. The series of courses of three economics teachers were transcribed. The topic of the course pertains to the regulation procedures in territorial development. The main issue in learning is the transformation of a « constraint rule » into a « rational rule » (Piaget, 1932/1995), i.e. to make it into a legitimate acting tool (Rabardel, 1995). An analysis in « types of discourse » (Bronckart, 1997) is used to distinguish the different processes involved in constructing sense out of the regulation procedures. The authors demonstrate that types of discourse and their articulation contribute to understanding the public measures of territorial development within categories of usual issues of the rural sector. Therefore, discursive activity in the classroom happens to be an essential vector of cultural learning and eventually of institutional change in society (Denzau and North, 1994).
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Texte intégral en libre accès disponible sur le portail Cairn. Le texte intégral en libre accès sera disponible à cette adresse en janvier 2014.
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Plan
Introduction
L’Éducation à l’Ordre Institutionnel : une question interdisciplinaire
La question de la légitimation des règles
La légitimité d’une loi se construit au cours d’apprentissages culturels
Déplacements des significations et construction de sens des lois
Activité discursive et changement institutionnel
Construire la légitimité de lois pour rendre opératoire l’action collective dans les territoires ruraux
Des interactants personnellement engagés dans le développement local
Démarche d’observation et d’analyse des discours
Une étude des processus de légitimation des institutions dans les discours en classe de BTS ACSE
La présence significative des discours non théoriques dans la verbalisation
Un exemple représentatif de transformation d’une règle de contrainte en une règle rationnelle au moyen de l’activité discursive
Une comparaison entre les trois professeurs : la valeur fonctionnelle des institutions varie selon le type de problème introduit dans les discours
Conclusion
Aperçu du texte
Introduction
Le Brevet de Technicien Supérieur Agricole (BTSA) Analyse et Conduite des Systèmes d’Exploitation (ACSE) est préparé dans 105 établissements scolaires agricoles publics et privés en France. Les titulaires de ce diplôme exercent généralement une activité de conseil dans différents secteurs professionnels : des organismes prestataires de services, tels que les chambres d’agriculture, les entreprises d’approvisionnement, de collecte et de transformation, mais aussi, plus largement, dans les associations ou les organismes chargés de l’animation du milieu rural.
Au cours des vingt dernières années, les missions du conseiller agricole ont sensiblement évolué. En effet, l’activité de conseil n’est plus réalisée « au sein d’un appareil professionnel partageant globalement les mêmes valeurs et représentations » (Duru, Albaladejo, Girard, Bergez, & Duvernoy, 2005, p. 1), mais au sein d’un collectif d’acteurs porteurs de logiques souvent divergentes. Ainsi, le conseiller en agricult...
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Pour citer cet article
Référence papier
Jean-Pierre Del Corso et Maryvonne Merri, « L’éducation des conseillers agricoles à l’ordre institutionnel », Éducation et didactique, Vol.4-n°3 | 2010, 23-37.
Référence électronique
Jean-Pierre Del Corso et Maryvonne Merri, « L’éducation des conseillers agricoles à l’ordre institutionnel », Éducation et didactique [En ligne], Vol.4-n°3 | Décembre 2010, mis en ligne le 10 décembre 2012, consulté le 21 mai 2013. URL : http://educationdidactique.revues.org/862
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