Plan
De l’intérêt d’étudier les Pedagogical Content Knowledge à l’aide de la TACD
Cadre théorique
LesPedagogical Content Knowledge
Connaissances sur les difficultés des élèves
Connaissances sur les requis
Connaissances sur les parties difficiles
Connaissances sur les stratégies d’enseignement
Connaissances sur les manières de présenter un savoir
Connaissances sur les types de travaux
Connaissances sur l’évaluation
Connaissances sur les aspects à évaluer
Connaissances sur les méthodes d’évaluation
Connaissances sur le curriculum
Connaissances du programme
Connaissances du matériel
Buts et valeurs de l’enseignement des sciences
Théorie de l’action conjointe en didactique
Jeu didactique
Jeu d’apprentissage
Chronogenèse
Topogenèse
Mésogenèse
Caractérisation du savoir
Articulation entre TACD et PCK
Méthodologie
Structuration du corpus
Sélection de moments propices à la reconstruction de Teacher Pedagogical Constructions
Intentionnalité de l’enseignante
Mots clés
Catégorisation en termes de chronogenèse
Exemple 1 :
Exemple 2 :
Catégorisation en termes de topogénèse
Modèle de Sinclair et Coulthard
Caractérisation des épisodes interactionnels
Une seule sollicitation d’élève
Plusieurs sollicitations d’élèves.
Sollicitations d’élèves et information de l’enseignante
Sollicitation d’un élève et sollicitation de l’enseignante
Sollicitation d’un élève et sollicitation de l’enseignante enchâssée
Mots clés :
Première approche pour la reconstruction de TPC
Exemple 2 : TPC de la catégorie « Curriculum »
Deuxième approche pour la reconstruction des TPC
Mise en œuvre des TPC
Résultats
Liens entre connaissances professionnelles et action didactique
Liens entre connaissances professionnelles de l’enseignante et savoir enseigné en jeu
Conclusion
De l’intérêt d’étudier les Pedagogical Content Knowledge à l’aide de la TACD
Le cadre théorique des Pedagogical Content Knowledge (PCK) a été développé dans une perspective de formation des enseignants. Ce cadre consiste principalement en une catégorisation des connaissances des enseignants, catégorisation qui est faite a priori et en cherchant à répondre à la question : de quelles connaissances a besoin un enseignant pour enseigner un certain contenu de savoir ? Nous estimons que cette approche ne contient pas de théorisation solide c’est-à-dire d’un système de concepts à la clef. L’hypothèse à la base de ce cadrage, plus ou moins explicite, est que les connaissances de l’enseignant (que celles-ci soient disciplinaires ou sur l’enseignement) influencent directement ses pratiques (et donc l’action de l’enseignant hors classe et dans la classe).
La question des connaissances nécessaires pour enseigner un contenu de savoir est cruciale lorsqu’il s’agit de former des enseignants et de co...