Résumés
Cette étude s’intéresse au couplage entre l’activité d’élèves de primaire et un dispositif d’enseignement de course en durée lors d’une leçon d’Education Physique et Sportive. Elle a été conduite selon le cadre théorique et méthodologique du cours d’action. Deux types de données ont été recueillis : (a) des données d’enregistrement vidéo et (b) des données de verbalisations lors d’entretiens d’autoconfrontation. Les données ont été traitées en deux étapes : (a) la reconstruction pour chaque élève de leur cours d’action et (b) la comparaison des cours d’action. Les résultats mettent en avant (a) les préoccupations typiques des élèves lors de la réalisation du parcours de course en durée, et (b) l’évolution de ces préoccupations et des formes d’actions selon la partie du parcours. En pointant l’inscription contextuelle de l’activité des élèves, nous défendons la place des approches centrées sur l’activité comme complémentaires aux approches didactiques.
The purpose of this study was to examine in primary school class pupils’activity/teaching device coupling, during a Physical Education’s lesson about running. The study was conducted within the theoretical and methodological framework of the course of action. The results showed (a) typical involvements in the situation when pupils ran on the running course and (b) the dynamic of these involvements and forms of actions according to the part of the running course. By pointing out the impact of the context to the pupils’activity, we defend the place of activity-oriented approaches to enrich the didactic approaches.
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Texte intégral en libre accès disponible sur le portail Cairn. Le texte intégral en libre accès sera disponible à cette adresse en janvier 2014.
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Plan
Introduction
Cadre théorique
Méthode
Participants et situation étudiée
Recueil de données
Traitement des données
Reconstruction des cours d’action
Identification des similitudes dans les cours d’action
Résultats
Les préoccupations typiques des élèves lors de la réalisation du parcours
Évolution des préoccupations typiques et des formes d’action au fil du parcours
Évolution des préoccupations typiques et « potentiel d’actions » du parcours
Évolution des formes d’action selon les élèves et le nombre de tours réalisés
Discussion
La gestion de l’allure de course vs la gestion de « la situation »
Le statut et le rôle des artefacts dans les dispositifs d’enseignement
Conclusion
Aperçu du texte
Introduction
La comparaison des attentes institutionnelles relatives à l’enseignement de la course en durée à l’école primaire, énoncées depuis les programmes de 2002 et jusqu’aux programmes actuels d’EPS à l’école primaire (B.O. n° 3 du 19 juin 2008), pointent l’importance accordée à l’apprentissage chez les élèves de cycle 2 et 3 d’une course à allure régulière. Ainsi les enseignants conçoivent des modules d’apprentissage souvent centrés sur des objectifs relatifs à la connaissance sur soi ou encore au dosage de l’effort afin que les élèves soient capables de courir entre six et quinze minutes avec une allure régulière. La question de la gestion de l’allure de course est centrale et « Gérer son allure » est une consigne tellement utilisée par les enseignants, à l’occasion des leçons de course en durée, qu’elle semble devenue être « un allant de soi ». Nous pensons au contraire qu’elle mérite d’être questionnée car elle véhicule l’idée du contrôle « par » l’élève de son allure de co...
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Pour citer cet article
Référence papier
David Adé, Clément Jourand et Carole Sève, « L’inscription contextuelle de l’activité en course en durée », Éducation et didactique, Vol.4-n°3 | 2010, 7-22.
Référence électronique
David Adé, Clément Jourand et Carole Sève, « L’inscription contextuelle de l’activité en course en durée », Éducation et didactique [En ligne], Vol.4-n°3 | Décembre 2010, mis en ligne le 10 décembre 2012, consulté le 20 mai 2013. URL : http://educationdidactique.revues.org/837
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