Dans le champ des didactiques, la prise en compte convergente de travaux d’origines diverses a contribué à mettre en évidence la place du langage dans tout processus d’apprentissage. S’intéresser à ces processus mobilisés par les élèves implique de prendre en compte les productions langagières en situation pour se pencher sur ce rapport entre langage et cognition, ce qui nécessite de s’attacher à identifier des composantes linguistiques et des éléments du discours qui peuvent éclairer le travail cognitif en cours de l’apprenant. Pour autant, dans l’ouvrage L’oral dans la classe (Grandaty, Turco, 2001) qui fait suite à une recherche INRP, quelques auteurs soulignent prudemment qu’il n’est pas possible d’établir une correspondance terme à terme entre opérations mentales et indicateurs linguistiques. Il convient donc de « s’intéresser à des indices ténus, minuscules… se centrer sur les moments de rupture, d’hésitation, d’effort, autant que sur les réussites et les marques convergentes...
Pratiques langagières et situation scolaire d’apprentissage : à propos d’un rapport complexe et résistant. Questions méthodologiques.
Résumés
Lorsque l’on s’intéresse à l’activité cognitive des élèves en situation d’apprentissage, le postulat d’un lien indissoluble entre « processus langagiers et élaborations cognitives » (Nonnon, 2008) ne saurait être mis en cause, mais reste difficile à caractériser, notamment face à un corpus de transcriptions d’échanges langagiers oraux. Il devient alors nécessaire d’élaborer un cadre méthodologique d’analyse permettant de mettre au jour ce rapport entre langage et processus d’appropriation de connaissances de la part de l’apprenant pour tenter de désenchevêtrer activité langagière, activité cognitive, apprentissage disciplinaire (ici, en histoire). C’est ce lent travail d’élaboration méthodologique qui est évoqué dans cet article, en suivant le cheminement chronologique de l’analyse des données recueillies. Il s’agit dans ce cadre de tenter de mettre en évidence les difficultés rencontrées et la manière dont il a fallu « s’en arranger » pour les dépasser, mais aussi ce que cela laisse entrevoir.
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Mots-clés :
pratiques langagières, apprentissage disciplinaire, méthodologie d’analyse, didactique de l’histoire.Extrait du texte
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Référence papier
Catherine Souplet, « Pratiques langagières et situation scolaire d’apprentissage : à propos d’un rapport complexe et résistant. Questions méthodologiques. », Éducation et didactique, n°1, vol.6 | 2012, 97-116.
Référence électronique
Catherine Souplet, « Pratiques langagières et situation scolaire d’apprentissage : à propos d’un rapport complexe et résistant. Questions méthodologiques. », Éducation et didactique [En ligne], n°1, vol.6 | 2012, mis en ligne le 02 mai 2014, consulté le 23 mai 2013. URL : http://educationdidactique.revues.org/1310
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