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Plan
Introduction
Contexte de la réforme
Analyse a priori des savoirs en jeu
Sens commun
Polysémie et pluriparadigmatisme
Relativité du lien entre attitude et comportement
Problématique et questions de recherche
Méthodologie
Construction des savoirs et traitement des obstacles dans la chaine transpositive
Les choix pour la construction des savoirs dans le programme et les obstacles associés
Les savoirs
La démarche « OAC », une stratégie pédagogique institutionnelle
Un manuel original globalement concordant avec la rénovation : écueils évités et glissement sémantique
Méthode pédagogique OAC et topogenèse a priori
Les savoirs en jeu
Définition attitude : polysémie, synonymie et sens commun
Relation attitude et comportement : prédictivité et multifactorialité
Des pratiques contrastées chez deux enseignantes expérimentées à partir du même manuel
Madame A
Pseudo-dévolution et ostension directe
Prévalence du sens commun, relation linéaire attitude-comportement et prise en compte des comportements non verbaux
Relation attitude et comportement : prédictivité et multifactorialité
Définition attitude : synonymie et sens commun, polysémie et pluriparadigmatisme
Madame B
Ostension directe, déguisée et maïeutique
Assimilation attitude et jugement, relation linéaire attitude-comportement et définition adéquate d’attitude
Relation attitude et comportement : prédictivité et multifactorialité
Définition attitude : synonyme et sens commun, polysémie et pluriparadigmatisme
Discussion-conclusion
Aperçu du texte
Introduction
L’application d’une réforme pose la question des relais entre les décisions prises par les rédacteurs du nouveau programme et sa mise en œuvre dans les classes (Brossais, Panissal, Matheron, Ludwig-Legardez, Legardez, & Terrisse, 2007). En 2005, les baccalauréats technologiques tertiaires ont été rénovés dans la perspective de mieux préparer les élèves à des études supérieures de gestion en introduisant des savoirs issus des sciences humaines et sociales.
Le professeur d’économie-gestion enseignant en Sciences et Technologies de la Gestion (STG) conçoit et met en œuvre son enseignement dans sa classe en composant avec plusieurs ressources documentaires dont le manuel, qui joue un rôle important en étant un des supports de l’application d’une réforme.
Les pratiques enseignantes concordent-elles avec les ambitions du programme par le biais de l’exploitation d’un manuel dans la classe ? Le manuel utilisé est-il adapté aux décisions de la noosphère ? De quelle manière les savo...
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Pour citer cet article
Référence papier
Nathalie Panissal et Emmanuelle Brossais, « Réforme circulaire et construction de savoirs issus de psychologie. Ressources et obstacles dans la chaîne transpositive », Éducation et didactique, n°1, vol.6 | 2012, 69-84.
Référence électronique
Nathalie Panissal et Emmanuelle Brossais, « Réforme circulaire et construction de savoirs issus de psychologie. Ressources et obstacles dans la chaîne transpositive », Éducation et didactique [En ligne], n°1, vol.6 | 2012, mis en ligne le 02 mai 2014, consulté le 22 mai 2013. URL : http://educationdidactique.revues.org/1300
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